[ad_1]
Образование
Новая правительственная модель обучения должна была сигнализировать начальным школам о важности научно обоснованного подхода к чтению и письму. Вместо этого сообщение скрыто под педагогическими отвлечениями.
Мнение: В очередной раз Министерство образования показало, что оно предпочитает идеологию доказательствам. На прошлой неделе он опубликовал Модель общей практики (CPM) – модель обучения грамоте и счету, которой должны следовать учителя по всей стране.
В течение многих лет накапливались научные доказательства того, что структурированная грамотность является наиболее эффективным подходом к обучению детей чтению и письму. Структурированная грамотность заключается в сосредоточении внимания на базовых навыках чтения, включая распознавание слов, фонетику и декодирование, правописание и синтаксис. Это особенно полезно для детей с дислексией и другими трудностями чтения, хотя было доказано, что это работает для всех детей.
Но до недавнего времени Министерство образования игнорировало данные о структурированной грамотности, несмотря на то, что некоторые из наших лучших ученых-педагогов пытались привлечь к ним свое внимание.
Столкнувшись с непрекращающимся снижением уровня грамотности и умения считать у нашей молодежи, в прошлом году министерство, похоже, наконец изменило свою позицию. Он опубликовал стратегию, в которой структурированная грамотность впервые фигурирует в одном из ее документов. Модель общей практики должна была претворить эту стратегию в жизнь. К сожалению, это не будет эффективно делать это.
ЧИТАТЬ ДАЛЕЕ:
* Мы должны смотреть правде в глаза – наши дети плохо пишут
* Почему оценить грамотность и счет не так просто
Чтобы лучше понять структурированную грамотность и ее эффективность, необходимо немного углубиться в то, что часто называют наукой обучения.
Одним из ключевых элементов является «рабочая память» — система кратковременной памяти, в которой хранится информация, пока мы сознательно манипулируем ею и работаем с ней. Мы используем рабочую память, например, чтобы решать проблемы, выполнять вычисления в уме и следить за разговорами.
Какой бы мощной она ни была, рабочая память имеет ограничения. Он имеет небольшую емкость, и его содержание быстро исчезает, если мы не поддерживаем его репетицией. Например, когда кто-то сообщает вам номер своего мобильного телефона, он сохраняется в вашей рабочей памяти. Но если вы не повторите это про себя, вы забудете об этом через несколько секунд.
Величина нагрузки, которую задача оказывает на рабочую память, известна как ее когнитивная нагрузка. Когда задача превышает возможности рабочей памяти, мы страдаем от когнитивной перегрузки.
Рабочая память играет центральную роль в обучении выполнению новых задач. Он играет решающую роль, когда школьники учатся читать, писать и считать. Каждый раз, когда ребенку предоставляется новый аспект одного из этих навыков, рабочая память загружается.
Рассмотрим, например, ребенка, который учится складывать, пытаясь сосчитать четыре плюс семь. Ребенок должен сохранить два числа «четыре» и «семь» в рабочей памяти, выполняя стратегию их сложения. Шаги в стратегии и, наконец, решение также должны быть сохранены.
Когда задача достаточно отработана, задействованные процедуры переносятся в долговременную память. Затем выполнение этой задачи уже не требует почти такой же когнитивной нагрузки. Однако во время его изучения ребенок может легко страдать от когнитивной перегрузки.
Когнитивная перегрузка вызывает чувство замешательства. Если это происходит слишком часто, это вызывает разочарование и демотивацию. По этой причине, когда дети учатся читать, писать или выполнять математические задачи, их учителя должны тщательно контролировать когнитивные требования используемых ими стратегий.
Учителя, пытающиеся понять все подходы, описанные в CPM, почти наверняка сами будут страдать от когнитивной перегрузки.
К сожалению, методы обучения грамоте и счету в Новой Зеландии на протяжении более двух десятилетий, скорее всего, вызовут когнитивную перегрузку. Например, при обучении чтению детям рекомендуется обращать внимание на «множественные сигналы», чтобы читать слова, которые они не узнают. Эти сигналы включают любые изображения, контекст предложения и звуки, связанные с каждой буквой.
Информация о каждом из этих сигналов должна храниться в рабочей памяти. Таким образом, эта стратегия почти гарантированно приведет к когнитивной перегрузке. Гораздо лучше обращать внимание только на самую эффективную подсказку — звук, связанный с каждой буквой. Если дети выучат 40 с лишним соответствий между правописанием и звуком, они смогут получить доступ примерно к 70 процентам своего устного словарного запаса посредством чтения.
Даже эта стратегия поначалу создает нагрузку на рабочую память, но когда ребенок достаточно попрактикуется в использовании орфографических и звуковых соответствий, шаблоны переносятся в долговременную память, что освобождает рабочую память для концентрации на понимании текста.
Структурированная грамотность — это подход к обучению чтению и письму, учитывающий когнитивную нагрузку. Вот почему структурированная грамотность способствует систематическому обучению детей буквенно-звуковым соответствиям до тех пор, пока они не станут свободно использоваться.
CPM должен был подать сильный сигнал о том, что структурированная грамотность должна использоваться в каждой начальной школе Новой Зеландии для обучения чтению и письму. Если бы это произошло, подавляющее большинство наших молодых людей поступило бы в среднюю школу с навыками грамотности, необходимыми им для изучения таких предметов, как английский язык, история, естествознание и математика.
CPM действительно упоминает структурированную грамотность, но не заметно. Он скрыт под всевозможными отвлекающими факторами, включая педагогику с учетом культурных особенностей, критическую педагогику, коммуникативную педагогику, мультиграмотность и запланированное интерактивное обучение. Ни один из этих других подходов не поддерживается наукой. Они основаны гораздо больше на идеологии, чем на доказательствах.
Учителя, пытающиеся понять все подходы, описанные в CPM, почти наверняка сами будут страдать от когнитивной перегрузки. Их ученики, изо всех сил пытающиеся научиться читать и писать, вообще не будут выступать.
CPM должен включать структурированную грамотность и ничего больше. Пока министерство не откажется от идеологии и не примет доказательства, наша трагическая неудача в образовании будет сохраняться.
[ad_2]
